martes, 4 de octubre de 2011
LINEA DE TIEMPO
Es una forma muy novedosa de mostrar eventos históricos que no requieren memorización pero si una comprensión y ubicación en cuanto a la cantidad de tiempo transcurrido entre un evento y otro y con el tiempo actual. La dirección es 
Grupos
Grupos
Es una herramienta muy útil pues nos permite seguir en contacto con nuestros alumnos aún después de la clase. Les da la opción de conocer las opiniones de los otros y contribuir al conjunto de los conocimientos generados. Es otro recurso de evaluación más confiable pues les da tiempo de reflexionar e involucrar los conocimientos adquiridos en clase. Lamentablemente no he obtenido la aceptación de mis alumnos aún pero espero obtener resultados en esta semana.
https://groups.google.com/group/epo-51-biologia-general/members_invite?hl=es
domingo, 2 de octubre de 2011
La experiencia docente en Facebook
LA EXPERIENCIA DOCENTE EN FACEBOOK
El papel del(a) profesor@ en el aula es multifacético, es guía, tutor@, moderador@, generador@ de situaciones didácticas, etcétera, pero sobre todo es una persona comunicándose con otras personas, y si por medio de la comunicación se logra la educación cualquier herramienta que se utilice para lograr dicha comunicación es aceptable, siempre y cuando cumpla con ciertos puntos: el respeto a la dignidad de las personas que participan y la regulación de la actividad.
En muchas ocasiones nos quejamos que no nos podemos comunicar con nuestros alumnos, el “face” como dicen ellos nos brinda una oportunidad de acercamiento con los jóvenes siempre y cuando se dé bajo ciertas condiciones, y si lo utilizamos como parte del proceso educativo, entonces tenemos que planear hacia dónde queremos que se dirija nuestra actividad, para muchos es una pérdida de tiempo, pero en mi opinión es una forma de conservar la influencia positiva que tenemos sobre nuestros alumnos basada en el respeto y la sana convivencia. Según Urie Bronfenbrenner las relaciones humanas se pueden dar en diadas, triadas, tétradas, una de las diadas más significativas es la primaria “que continúa existiendo fenomenológicamente para ambos participantes, incluso cuando no están juntos. Cada uno de los miembros aparece en los pensamientos del otro, aunque estén alejados.” Por qué menciono esto, muchos de nosotros ponemos una barrera que nos permite permanecer protegidos y no contribuimos lo que debiéramos a la formación de los jóvenes que en muchas ocasiones solo quieren que se les escuche, si logramos establecer una relación basada en el respeto y en el afecto nos será mucho más fácil desarrollar nuestra práctica docente.
Las wikis en la educación (opinión)
Las wikis son un avance muy importante en la generación de la información, así como en muchos libros se citan a más y más autores acerca de un tema para sustentar nuevas propuestas o descubrimientos, los creadores de las wikis enriquecen día a día los contenidos acerca de temas de interés utilizando fuentes fidedignas y sometiendo esata información a escrutinio de los que participan en dicha wiki.
En esta época donde todo está metalizado, el compartir información y sobretodo que esta sea confiable para la mayoría de los temas, representa una ventaja muy importante pues la generación de información escrita es mucho más rápida y el intercambio de puntos de vista mucho más efectivos pues da tiempo para reflexionar y redactar adecuadamente la idea a discutir o desarrollar.
La wiki que realizamos con el profesor Osvaldo todavía no es de muy buena calidad pues no incluímos información feaciente ni obtenida de fuentes series, solo fueron opiniones e informes de loq ue hay en nuestras escuelas, sin embargo reconozco su utilidad y sobre todo su aplicación pues podríamos hacer resúmenes de los temas vistos en clase, pedir opiniones a nuestros alumnos, incluso armar exámenes o guías para exámenes con la ayuda de todos nuestros alumnos, etc.
Las wikis en la educación.
Ensayo
(Alma Sandoval-mejor conocida como bisbirulito)
ESPECIALIZACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGIAS EN LA ESCUELA DONDE TRABAJO( E N S A Y O )
Bisbirulito70
EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGIAS EN LA ESCUELA DONDE TRABAJO( E N S A Y O )
Bisbirulito70
Hace algunos meses la idea de utilizar la computadora me causaba cierto grado de angustia, pues temía oprimir alguna tecla que borrara mi trabajo o bloqueara el equipo, a la distancia asumo que era una analfabeta cibernética (hasta esto se oía raro), sin embargo en la actualidad he vislumbrado un camino totalmente novedoso y universal que nos conduce a lograr y enriquecer las competencias de nuestros alumnos, ¡qué infinidad de tareas y de herramientas podemos utilizar!, ¡qué novedosas ideas pueden surgir y darle continuidad a nuestro esfuerzo por hacer nuestra clase amena y actualizada!, ¡que logro! poder entrar de alguna manera a uno de los espacios que los jóvenes manejan diariamente y comunicarnos con ellos. En algunas de las preparatorias oficiales se cuenta con una sala decómputo y computadoras en la biblioteca, por ejemplo recientemente en la EPO 51se instalaron cañones en cada uno de los salones, lo que nos ha reducido la pérdida de tiempo en la instalación del equipo cada vez que se necesita. La búsqueda de información cada vez es más rápida (siempre bajo la SUPER-VISIÓN del profesor) y la realización de productos (web quest) más eficiente. Gracias por existir computadoras.
(Alma Sandoval-mejor conocida como bisbirulito)
El interés de mis alumnos en la Web Quest
El interés de mis alumnos en la Web quest
Mis alumnos son parte de esas generaciones de personas que nacieron con el “chip en las manos” pues la computadora , el celular y demás variantes son para ellos indispensables, no conciben la vida moderna sin alguna de estas herramientas de comunicación. Es por ello que esta herramienta representa para mi una forma de llegar a ellos y garantizar que al menos consulten la información que les preparé. Para muchos fue una novedad que los llevara a la sala de cómputo tratándose de la materia de Biología Humana y que además les pidiera que realizaran una actividad y no tanto buscar información.
Mi Web Quest contiene varios sitios de consulta que son muy atractivos pues no son propiamente páginas y páginas de información sino actividades y cuestionarios que vienen en forma de juego, y al tratar el tema de sexualidad les da cierta privacidad para poder contestar entre los miembro del equipo e intercambiar ideas pasando después a la consulta en forma individual o en equipo conmigo acerca de los temas tratados en la web quest. Esto favorece la apertura a la discusión de temas que en muchas ocasiones son difíciles de tratar en forma grupal, pues siempre existe alguna persona que hace el comentario impropio u obsceno acerca del tema de sexualidad.
A mis alumnos les agradó mucho hacer el trabajo en horas de clase y terminar la actividad con el envio del producto por correo, sintieron que hicieron mucho en poco tiempo y que el aprendizaje fue efectivo.
Como ya mencioné anteriormente las actividades les permitieron tratar los temas objetivamente y tratarlos por su nombre sin doble sentido ni morbo favoreciendo el aprendizaje, eliminando mitos o creencias y hasta en algunos casos se reconoció que no debería de constituir un tabú hablar de esta parte tan importante del adolescente.
Como profesora reconozco que en muchas ocasiones no buscamos las vías adecuadas para que el joven se introduzca a algunos temas con interés y liberándose de prejuicios, adquiriendo de primera mano la información que requiere según sus intereses y su aplicación posterior en el momento que lo necesite, no haciendo caso a las burlas comentarios malintencionados o prejuicios que muchos jóvenes (y hasta algunos profesores) tienen acerca del tema tergiversando la información e influyendo de manera negativa en el punto de vista del joven.
La preocupación es ahora encontrar sitios que realmente contengan información valiosa que les permita adquirir un criterio lo suficientemente positivo y fuerte que les permita tomar decisiones adecuadas en el momento que lo necesiten acerca de este o de otros temas.
MINI QUEST
MINIQUEST
El tema desarrollado en la miniquest fue la importancia de las células madre.
La miniquest es una guía para que el alumno construya sus conocimientos por medio del análisis de información, la reflexión y la síntesis de resultados a problemas planeados con antelación por el docente.
Se generaron muchas preguntas a partir de esta actividad lo que favoreció el planteamiento de las preguntas generadoras. Se utilizó como escenario didáctico y finalmente el producto pudo ser evaluado interdisciplinariamente para lo que se utilizó una rúbrica holística
Fue un aprendizaje guiado que favoreció el aprendizaje autónomo bajo ciertas normas y cumpliendo los puntos solicitados. Lo más agradable es que el estudiante no se dió cuenta que estaba construyendo su propio conocimiento hasta que empiezó a resolver las tareas y a construir el producto.
Personalmente lo que más me agradó es que fue tomado como un punto de partida para la investigación, pues los alumnos sintieron la necesidad de buscar más información y utilizar sitios de internet que no les fueron pedidos en la miniquest.
Los productos obtenidos fueron realmente novedosos, la mayoría de buena calidad. Los alumnos quedaron satisfechos con la actividad pues se les “habló” en su mismo lenguaje y los resultados lo demuestran.
Por otra parte la estrategia utilizada provocó mucha curiosidad entre mis compañeros y tre me pidieron asesoría para poder realizar algo semejante con sus alumnos.
En conclusión esta actividad es francamente una herramienta de mucha utilidad pues no solo fue una motivación para mis alumnos, también ahorré mucho tiempo tanto en la presentación del escenario didáctico como en la revisión de trabajos y evaluación de productos aplicando la transversalidad.
El uso de SKYPE en el ambiente educativo
EL USO DE SKYPE EN EL AMBIENTE EDUCATIVO
El uso de SKYPE en el ambiente educativo es novedoso para mis alumnos y para mi sorprendente, el hecho de poder comunicarnos en tiempo real, vernos, compartir documentos, etc. abre una gama de posibilidades en su aplicación; simplemente al dejar volar la imaginación podemos pensar en dar una asesoría en forma virtual cuando el joven más lo necesite, acordando previamente el día y la hora. O en otros niveles el realizar una operación mediante la supervisión de un experto, es decir como comentan mis compañeros desde cualquier sitio y de manera sincrónica.
¿Cuál podría ser, desde tu punto de vista, el uso del programa SKYPE en un ambiente educativo?
La comunicación en tiempo real no importando las distancias, cuántas veces un estudiante requiere de la asesoría de un profesor y por no contar con el tiempo o el espacio para la reunión se deja pasar esta oportunidad para ayudar a nuestros alumnos, o como comenta Lety el solicitar la ayuda de algún colega que nos pueda ayudar o incluso emitir su opinión sobre alguna actividad realizada y poder hacerlo participar de forma virtual.
¿Qué ventajas y desventajas ofrece?
Las ventajas para mi serían invadir un espacio que me permita la comunicación con mis alumnos y al cual ellos tienen acceso las 24 horas del día; facorecer la comunicación entre alumnos y maestros o entre colegas no importantdo las distancias, pero sobre todo es otra manera de complementar las actividades de la clase, resolver dudas, conocer propuestas, conocer más a mis alumnos.
Las desventajas la falta de una comunicación directa que nos impidiera observar nítidamente el lenguaje corporal de nuestro interlocutor; el caer en el caos por no establecer límites o planear, el que dependamos del internett para realizar esta actividad o de la misma corriente eléctrica; los costos en la adquisición de cámaras, audífonos, y lo que es más preocupante el pago de horas por el uso de internet (que no todoa tienen en casa).
¿Cómo verías la aplicación de este tipo de programas en el futuro de la Educación?
Como una herramienta tremendamente útil para la comunicación, la socialización y la construcción del conocimiento de nuestros alumno; pero también como un peligro para los profesores, pues si las clases empiezan a ser virtuales, tal vez ya no se necesiten tantos maestros
Foros y grupos de trabajo
GRUPOS DE TRABAJO
Para que sea efectivo el proceso educativo es esencial la interacción social que garantice la comunicación y el desarrollo de actitudes de cooperación. Los grupos de trabajo al ser puntos de convergencia de intereses, permiten mantener comunicación entre sus integrantes para almacenar y reunir información, lo que contribuye a la construcción del conocimiento, siempre y cuando el creador de dicho grupo planifique puntualmente las actividades a realizar.
Es tanta la competencia para captar la atención de los estudiantes que esta actividad constituye una herramienta que permite complementar las clases ofreciendo a los alumnos espacios para que comenten lo visto en clase y aporten nuevas ideas libremente, favorezca el intercambio de conocimientos, se estimule la lectura y la escritura, y se dé la mejora continua en el proceso aprendizaje- enseñanza entre los estudiantes y en sus profesores.
FOROS VIRTUALES
Según Ornelas (2007) se puede definir foro virtual como “…un centro de discusión acerca de un tema en particular, que concentra opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asincrónica….”
La socialización del conocimiento es indispensable no solo para el reforzamiento, sino también para la aclaración de ciertos puntos que tal vez hayan quedado confusos en el momento de impartir la clase o por la falta de tiempo, el foro virtual ofrece la oportunidad de reflexionar, analizar, comentar y profundizar acerca de los temas vistos en clase. Incluso puede ser una herramienta muy útil de evaluación, pues mediante una actividad guiada fundamentada en preguntas, ideas, videos, etcétera, se puede pedir a los alumnos la aplicación de los conocimientos para evaluar su desempeño no solo de habilidades sino también de actitudes o valores que en muchas ocasiones no afloran por tener la presión de todo el grupo y del tiempo, lo que impide la reflexión.
sábado, 1 de octubre de 2011
Registro a Skype.
| Nombre: Alma Angélica Sandoval Noriega | |
| Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje | Profesor: Osvaldo Trujillo Ibarra |
Bloque I. Bloque I. El futuro. Las generaciones de las TICs | Tema Instalación de skype |
Fecha de entrega: 6 de mayo de 2011 Cibergrafía.ww.skype.com Contenido: Reporte de los pasos a seguir para registrarme a Skypel. Comentario: Espero que esta herramienta me sea muy útil en la comunicación con compañeros y maestros de la EDEMS. El comunicarse en tiempo real siempre ofrecerá múltiples ventajas. | |
¿Cómo instalar Skype?
1. Accedemos al sitio oficial de skype www.skype.com. Dentro del sitio encontraremos un botón con la leyenda “descargar skype” hacemos doble clic sobre este mensaje haciendo que comience el proceso de descarga e instalación en nuestro equipo.
2. Se abrirá una nueva ventana en la que tendremos que hacer clic sobre el botón o mensaje que dice “descargar ahora”.
3. Para instalar skype en nuestra computadora, debemos guardar el programa en la misma. Al presionar el botón “descarga ahora”, aparecerá un cuadro pequeño en el que se le pregunta si deseamos guardar o ejecutar el programa de skype. Debemos entonces hacer clic sobre la opción “aceptar”. Es posible que entonces surja otro cuadro que dará la opción de abrir o remover la información del programa que se está guardando. De aparecer hagamos clic sobre la opción de “abrir”.
4. Cuando presionemos la opción “abrir” es posible que emerja un mensaje que le advertirá que skypeSetup como archivo ejecutable puede contener un virus y preguntará si estamos seguros de querer ejecutarlo. En caso de que aparezca dicho mensaje, hacemos clic sobre la opción aceptar o ejecutar. Si el cuadro que aparece a continuación no aparece de forma automática vamos al escritorio y damos doble clic sobre el icono de Skype.
5. Para concluir la instalación, debemos hacer tres acciones:
• Seleccionar el idioma en el que deseamos utilizar el programa haciendo clic sobre la flecha subrayada en el cuadro.
• Aceptar los términos de privacidad de skype, marcando el pequeño cuatro junto al número 2.
• Hacer clic sobre el botón “instalar”.
6. Una vez completada la instalación, se iniciará automáticamente la sesión de skype apareciendo un cuadro de bienvenida. En caso de que contemos con una cuenta de skype , introducimos el nombre de usuario y contraseña para iniciar la sesión
¿Cómo puedo crear una cuenta?
1. Si aún no contamos con una cuenta en skype, procedemos a crear una haciendo clic sobre la pregunta: ¿no tienes nombre de usuario de skype? Y a continuación completamos los datos que se solicitan.
2. Debemos aceptar “el acuerdo de licencia de usuario, los términos de servicio skype y la política de privacidad”. Si deseamos leerlos hacemos clic sobre esos títulos en este cuadro, y luego marcamos el cuadrito junto a la leyenda “si, he leído y acepto….”
3. Para continuar con la creación de la cuenta marcamos el mensaje “siguiente” y continuamos llenando los datos que solicita el siguiente cuadro.
4. Una vez que hayamos completado los datos (email, país, y ciudad), podemos decidir si deseamos iniciar la sesión de skype de forma automática. Esto quiere decir que cuando nuestra computadora se encienda skype iniciará sin que tengamos que introducir nombre de usuario y contraseña.
5. A continuación hacemos clic sobre el botón conectar.
Añadir un Contacto
1. Para añadir un contacto, nos dirigimos a la opción “contactos”, y hacemos clic sobre el botón “añadir un contacto”.
2. Aparecerá una ventana en la que podremos buscar a una persona utilizando el nombre de la persona, el nombre de usuario que esa persona tiene en skype, el correo electrónico o número de teléfono. Una vez que hayamos escrito el dato mediante el cual queremos buscar a la persona presionamos el botón “añadir”. Nota: Hay que tomar en cuenta que si el dato no coincide con los existentes en Skype, éste no nos arrojará ningún resultado.3. Si buscamos a una persona por su nombre de usuario de skype, y el nombre es correcto, aparecerá una ventana –como la que muestra a continuación- en donde se presentará toda la información que dicho usuario haya ingresado (país, nombre de la persona, idioma, etc). Una vez que aparece el total de resultados presionamos la palabra “ver”.
4. Para agregar el contacto a su lista, haga clic sobre el botón “añadir contacto”. Se desplegará la siguiente ventana y presionamos “añadir”.
5. Podemos ingresar un mensaje personal para hacerle saber a esa persona que queremos contactarnos con ella
6. Ahora lo único que nos resta es que la persona conteste a nuestra petición.
Iniciar una sesión de Chat
1. Para iniciar una sesión de Chat desde la ventana de contactos, sólo debe hacerse clic sobre la persona que queremos contactar y en la parte inferior derecha existe una ventana donde podremos escribir el mensaje.
2. Escribimos el mensaje que queremos enviar y presionamos el botón azul con una pequeña nube o la tecla “enter” en el teclado.
3. Cuando nos encontremos chateando con un usuario y deseemos agregar nuevos usuarios al mismo, sólo debemos hacer clic sobre el ícono que dice “agregar personas”.
4. De la lista de se desplegará en el siguiente cuadro, escogeremos una por una a las personas que queremos agregar en la conversación, y luego haremos clic en el botón “añadir”. Con cada persona que deseemos agregar debemos realizar el mismo proceso.
5. Las personas escogidas pasarán de la lista de todos los contactos (izquierda) a la lista de Participantes en el Chat (derecha).
Llamadas
1. Cuando un usuario nos llame, aparecerá en nuestra pantalla, un cuadro con varias opciones.
2. Para contestar la llamada hacemos clic sobre el ícono de la izquierda (color verde). Si deseamos rechazar o colgar la llamada hacemos clic sobre el ícono del medio (color rojo). Y si deseamos chatear, por ejemplo para avisar que se está en otra llamada u ocupado, hacemos clic sobre el botón del Chat (celeste de lado derecho).
3. Esta es la imagen que aparecerá en nuestra pantalla cuando hayamos contestado la llamada. La misma nos ofrece dos posibilidades dentro de la llamada:
• Colgar mediante el botón rojo de la esquina inferior.
• Chatear mediante el ícono de chateo.
• Abrir el menú y describir nuevas acciones como enviar archivos, iniciar Chat, entre otros.
No debemos pensar que por cerrar la ventana se termina la llamada, debemos colgar antes
Realizar una conferencia en Audio.
1. Para realizar una conferencia de audio con otros usuarios de skype, el proceso es similar al Chat múltiple. Lo primero que debemos hacer es dirigirnos a los datos y hacer clic sobre el mensaje “conferencia”.
2. Luego debemos seleccionar a los contactos que deseamos participen en la conferencia. Para seleccionar varios contactos marcamos uno, y dejamos control apretado mientras seleccionamos los demás, luego hacemos clic cobre la función “añadir”. Skype recomienda que la conferencia se realice con un máximo de 9 personas más el anfitrión.
3. En caso de que compremos crédito para hacer llamadas también podemos incluir a un usuario en la conferencia, llamándolo a un teléfono regular.
4. Si deseamos eliminar a algún usuario de la lista de participantes a la conferencia, la seleccionamos y luego hacemos clic sobre la función “quitar”.
5. Para iniciar la conferencia hacemos clic sobre el botón “inicio”.
6. Si somos los anfitriones de la conferencia podemos terminar la misma haciendo clic sobre el ícono de colgar (color rojo). Si hemos sido invitados a las conferencia y hacemos clic sobre el botón mencionado, finalizaremos nuestra participación en ella.
Buscadores y metabuscadores. Paradigma Ecológico Contextual.
| Nombre: Alma Angélica Sandoval Noriega | |
| Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje | Profesor: Osvaldo Trujillo Ibarra |
Bloque I. El futuro. Las generaciones de las TIC | Tema: Línea de discusión a) La web (internet) búsqueda y selección de la información |
Fecha de entrega: 28 de noviembre de 2010 Bibliografía o cibergrafia 4. http://www.google,com Contenido: Investigación cibergráfica del Paradigma Ecológico Contextual mediante buscadores y metabuscadores Comentario: El tema de investigación fue muy amplio y solo cité lo que consideré más importante según las bases proporcionadas en clase. | |
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
(INVESTIGACIÓN)
CONCEPTO DE PARADIGMA KUHN – 1962 El paradigma es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos
PARADIGMA EDUCATIVO INCLUYE Leyes Teorías Aplicaciones Educativas ABARCA Marcos Teorícos Referenciales Teoría-Práctica Práctica Educativa ORIENTA Fundamentos Pedagógicos Acción Educativa Investigación de los Problemas de la Educación
PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX
- PARADIGMA CONDUCTUAL
- PARADIGMA COGNITIVO
- PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL 1
PARADIGMA CONDUCTUAL | PARADIGMA COGNITIVO | PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL |
· Metáfora básica: la máquina. · Paradigma de investigación: proceso-producto. · Modelo de profesor: competencial. · Programación: por objetivos operativos. · Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio. · Técnicas: de modificación de conducta. · Evaluación: de resultados. · Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto | · Metáfora básica: la información (procesamiento de la información) · Paradigma de investigación: medicional: centrado en el profesor o en el alumno. · Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor). · Programación: por objetivos terminales. · Modelo de Currículum: abierto y flexible. · La cognición dirige la conducta. · Evaluación: de procesos y resultados. · Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso | · Metáfora básica:el escenario. · Modelo contextual. · Paradigma de investigación: etnográfico. · Modelo de Profesor: técnico-crítico. · Modelo de Currículum: abierto y flexible. · Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados. · El profesor como gestor del aula: potencia inter- · acciones, crea expectativas y genera un clima de · confianza. · Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto. |
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
Según Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo:
- Atender a la interacción entre personas y su entorno.
- Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como interactivo y continuo.
- Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias)1
En este paradigma se prioriza el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del mundo natural.
El paradigma ecológico contextual es de los más recientes del siglo XX, es definido por Lortie (1973) citado por Román y Diez (2000) como: entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. Nos remite a que todo ser humano es un ser social por lo que se debe tomar en cuenta los diferentes contextos donde se desenvuelve”.
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos de cómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.
Para una comprensión de este paradigma se abordan las premisas que lo caracterizan de acuerdo a las referencias que nos plantean Román y Diez (2000):
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona-grupo y persona–grupo-medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Desde este paradigma el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también personal y psico-social.
El modelo de profesor es un técnico-crítico, un mediador de la cultura social e institucional y un mediador del aprendizaje, el profesor es un gestor del aula: potencia las interacciones, crea expectativas, genera un clima desconfianza, interviene desde una perspectiva crítica para socializar y enculturar y así desarrollar principalmente capacidades y valores.
El curriculum es abierto y flexible: libertad de programas, espacios y horarios. La cultura se contextualiza y se adapta a entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo cultural de la sociedad moderna.
En los objetivos lo que se pretende es desarrollar las funciones psicológicas superiores. Los objetivos se identifican como capacidades y valores utilizables en contextos concretos de la vida cotidiana.
Contenidos son formas de saber y hacer. Se extraen de la cultura institucional contextualizada (capacidades y valores, contenidos y métodos de una institución concreta) siendo programas propios y de la cultura social (capacidades y valores, contenidos y métodos de una sociedad concreta) siendo programas oficiales.
La evaluación es cualitativa y formativa, las técnicas que se utilizan para la evaluación son la observación sistemática, técnicas y cuestionarios, escalas y registros de observación, entrevistas, etc. La metodología es etnográfica porque describe el modo de vida de una raza o grupo de individuos, participativa y colaborativa, aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales.
El modelo de enseñanza se centra en el desarrollo de facultades superiores: Inteligencia (capacidades y destrezas), valores-actitudes. La enseñanza es un proceso de mediación cultural (socialización y enculturación) del alumno.
El modelo de aprendizaje es: socio-cultural y situacional, personal y psicosocial. Aprendizaje compartido, socializador y mediado.
En cuanto al alumno, éste desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la mediación adecuada de profesores y compañeros. Son procesos colaborativos, constructivos y significativos.
La inteligencia es un producto socio-cultural mejorable y se desarrolla mediante el aprendizaje.
La formación del profesor debe ser crítica y contextualizada, manejar técnicas de mediación entre iguales y de aprendizaje cooperativo (modelo de acción de trabajo en equipo y formas de actuación socializadas) El modelo de investigación que se utiliza es cualitativo y etnográfico. La observación es participativa se centra en las actuaciones, comportamientos e interacciones de la gente, además de estudiar sus valores, perspectivas y motivaciones.
Algunos autores citados por Román y Diez (2000) que han realizado estudios sobre el paradigma son:
Para Hamilton (1983) el paradigma ecológico contextual tienen que ver con: Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo. Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia. Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.
Shulman, S (1986) concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno. La clase. El profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno.
Para Medina, A. (1988) la perspectiva ecológica evidencia los siguientes fenómenos del aula: La relevancia de la participación de los alumnos. Los componentes de la lección. Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de las actividades de la clase, la discordancia entre formas y funciones verbales, el lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase.
Por su parte Pérez, A (1987) afirma que uno de los aspectos más significativos del modelo ecológico es su convencimiento de que la negociación se produce siempre, con o sin el convencimiento del profesor. El proceso de comunicación y negociación del plan de actuación supone un momento de transición entre la fase preactiva (programación) y la fase interactiva (realización) de la enseñanza.
Jonassen y Land (2000) nos dice que la aproximación sociocultural a los procesos de enseñanza y aprendizaje representan una nueva visión ontológica y epistemológica en la que plantea que: “Aprender no es un proceso de transmisión–recepción, sino de construcción mediada de significados, que el aprendizaje es una práctica constructiva, propositiva, intencional, activa y consciente, que incluye actividades recíprocas que implican intención–reflexión”.
Como nos mencionan Román y Diez (2000) existe una crisis del paradigma conductual, tratando de imponer lo cognitivo y ecológico contextual, lo que sucede es que desde la elaboración del currículo se observa una confusión metodológica en la forma de abordarlo en los libros de texto que no dejan de tener características conductuales de estimulo respuesta aun cuando en los enfoques, estrategias de enseñanza y aprendizajes, formas de evaluación, propuesta pedagógica estén orientados hacia un paradigma ecológico contextual.
El modelo ecológico.
En el modelo ecológico según Bronfenbrenner (1987), la evolución y desarrollo del niño se entiende como un proceso dinámico, que está en constante interacción con los distintos sistemas, los cuales se tornan decisivos en el desarrollo y la salud infantil, en términos de que estos sistemas pueden favorecer o entorpecer el desarrollo del individuo.
El contexto de sistemas es llamado “sistema ecológico”, el cual incluye distintos niveles de influencia. El niño deja de ser un receptor pasivo, participando activamente en su entorno. Bronfenbrenner (1987) citado por Meece, J. (2001) argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.
De esta manera, para que los niños puedan desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades, es importante generar entornos saludables que incluyan elementos físicos y psicosociales pertinentes a la cultura, que, al interactuar entre sí, repercutan de manera positiva en la salud y promuevan el bienestar infantil.
Bronfenbrenner plantea que entre más cerca esté el sistema del niño, más decisiva será la influencia que tiene en él. A continuación se describen brevemente los niveles propuestos por este autor:
a) Microsistema: Es el nivel más cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y relaciones característicos dentro de un ambiente determinado, donde la persona funciona de forma cotidiana y directa. A través del microsistema, las influencias más distantes como las instituciones sociales y los valores culturales, afectan al niño en desarrollo. b) Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos que contienen al niño en desarrollo (familia, escuela, vida social). Se amplía cuando la persona entra en un nuevo entorno. Resulta importante destacarlo, debido a que varios estudios subrayan el papel crítico del ambiente social en la adaptación de la adversidad. Sobre todo, insisten en la importancia de la presencia en el entorno de adultos significativos que pueden influir en el desarrollo del niño cuando sus padres se hayan en un estado de incapacidad o falta de disponibilidad.
c) Exosistema: Consiste en los vínculos entre dos o más ambientes pero, a diferencia de un mesosistema, en un exosistema al menos uno de estos ambientes, como el lugar de trabajo de los padres y las redes sociales de los padres, no contienen al niño en desarrollo, por lo que sólo lo afectan de forma indirecta.
d) Macrosistema: Es necesario tomar en consideración la influencia de factores ligados a las características de la cultura y momento histórico-social. Entre ellos se encuentran: creencias, costumbres, sistemas económicos y sociales, entre otros, que se filtran de manera incontable en la vida cotidiana de los individuos (Papalia et. al. 2005, p. 44-45).
Dentro de esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y cambio de las características bio-psicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento crítico de este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-psicológico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo. El modelo teórico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
El paradigma ecológico contextual, este es uno de los que más se adecua a las características actuales de la población escolar, a lo que demanda como respuesta educativa al asistir a la escuela, sin embargo aun persiste otros paradigmas que siguen latentes, existiendo una mezcla o combinación de uno con otro sin tener claridad en lo que se enseña y se aprende, las llamadas escuelas activas intentan dentro de su discurso publicitario mostrar que siguen este paradigma, ya en la práctica esto no es así, pues utilizan una metodología tradicional basado en un paradigma conductual2.
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