| Nombre: Alma Angélica Sandoval Noriega | |
| Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje | Profesor: Osvaldo Trujillo Ibarra |
Bloque I. El futuro. Las generaciones de las TIC | Tema: Línea de discusión a) La web (internet) búsqueda y selección de la información |
Fecha de entrega: 28 de noviembre de 2010 Bibliografía o cibergrafia 4. http://www.google,com Contenido: Investigación cibergráfica del Paradigma Ecológico Contextual mediante buscadores y metabuscadores Comentario: El tema de investigación fue muy amplio y solo cité lo que consideré más importante según las bases proporcionadas en clase. | |
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
(INVESTIGACIÓN)
CONCEPTO DE PARADIGMA KUHN – 1962 El paradigma es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos
PARADIGMA EDUCATIVO INCLUYE Leyes Teorías Aplicaciones Educativas ABARCA Marcos Teorícos Referenciales Teoría-Práctica Práctica Educativa ORIENTA Fundamentos Pedagógicos Acción Educativa Investigación de los Problemas de la Educación
PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX
- PARADIGMA CONDUCTUAL
- PARADIGMA COGNITIVO
- PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL 1
PARADIGMA CONDUCTUAL | PARADIGMA COGNITIVO | PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL |
· Metáfora básica: la máquina. · Paradigma de investigación: proceso-producto. · Modelo de profesor: competencial. · Programación: por objetivos operativos. · Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio. · Técnicas: de modificación de conducta. · Evaluación: de resultados. · Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto | · Metáfora básica: la información (procesamiento de la información) · Paradigma de investigación: medicional: centrado en el profesor o en el alumno. · Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor). · Programación: por objetivos terminales. · Modelo de Currículum: abierto y flexible. · La cognición dirige la conducta. · Evaluación: de procesos y resultados. · Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso | · Metáfora básica:el escenario. · Modelo contextual. · Paradigma de investigación: etnográfico. · Modelo de Profesor: técnico-crítico. · Modelo de Currículum: abierto y flexible. · Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados. · El profesor como gestor del aula: potencia inter- · acciones, crea expectativas y genera un clima de · confianza. · Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto. |
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
Según Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo:
- Atender a la interacción entre personas y su entorno.
- Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como interactivo y continuo.
- Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias)1
En este paradigma se prioriza el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del mundo natural.
El paradigma ecológico contextual es de los más recientes del siglo XX, es definido por Lortie (1973) citado por Román y Diez (2000) como: entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación. Nos remite a que todo ser humano es un ser social por lo que se debe tomar en cuenta los diferentes contextos donde se desenvuelve”.
A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos de cómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.
Para una comprensión de este paradigma se abordan las premisas que lo caracterizan de acuerdo a las referencias que nos plantean Román y Diez (2000):
Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona-grupo y persona–grupo-medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporada al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Desde este paradigma el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también personal y psico-social.
El modelo de profesor es un técnico-crítico, un mediador de la cultura social e institucional y un mediador del aprendizaje, el profesor es un gestor del aula: potencia las interacciones, crea expectativas, genera un clima desconfianza, interviene desde una perspectiva crítica para socializar y enculturar y así desarrollar principalmente capacidades y valores.
El curriculum es abierto y flexible: libertad de programas, espacios y horarios. La cultura se contextualiza y se adapta a entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo cultural de la sociedad moderna.
En los objetivos lo que se pretende es desarrollar las funciones psicológicas superiores. Los objetivos se identifican como capacidades y valores utilizables en contextos concretos de la vida cotidiana.
Contenidos son formas de saber y hacer. Se extraen de la cultura institucional contextualizada (capacidades y valores, contenidos y métodos de una institución concreta) siendo programas propios y de la cultura social (capacidades y valores, contenidos y métodos de una sociedad concreta) siendo programas oficiales.
La evaluación es cualitativa y formativa, las técnicas que se utilizan para la evaluación son la observación sistemática, técnicas y cuestionarios, escalas y registros de observación, entrevistas, etc. La metodología es etnográfica porque describe el modo de vida de una raza o grupo de individuos, participativa y colaborativa, aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales.
El modelo de enseñanza se centra en el desarrollo de facultades superiores: Inteligencia (capacidades y destrezas), valores-actitudes. La enseñanza es un proceso de mediación cultural (socialización y enculturación) del alumno.
El modelo de aprendizaje es: socio-cultural y situacional, personal y psicosocial. Aprendizaje compartido, socializador y mediado.
En cuanto al alumno, éste desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a la mediación adecuada de profesores y compañeros. Son procesos colaborativos, constructivos y significativos.
La inteligencia es un producto socio-cultural mejorable y se desarrolla mediante el aprendizaje.
La formación del profesor debe ser crítica y contextualizada, manejar técnicas de mediación entre iguales y de aprendizaje cooperativo (modelo de acción de trabajo en equipo y formas de actuación socializadas) El modelo de investigación que se utiliza es cualitativo y etnográfico. La observación es participativa se centra en las actuaciones, comportamientos e interacciones de la gente, además de estudiar sus valores, perspectivas y motivaciones.
Algunos autores citados por Román y Diez (2000) que han realizado estudios sobre el paradigma son:
Para Hamilton (1983) el paradigma ecológico contextual tienen que ver con: Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo. Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia. Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.
Shulman, S (1986) concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno. La clase. El profesor. Su escuela/centro. La comunidad que enmarca el entorno.
Para Medina, A. (1988) la perspectiva ecológica evidencia los siguientes fenómenos del aula: La relevancia de la participación de los alumnos. Los componentes de la lección. Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de las actividades de la clase, la discordancia entre formas y funciones verbales, el lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase.
Por su parte Pérez, A (1987) afirma que uno de los aspectos más significativos del modelo ecológico es su convencimiento de que la negociación se produce siempre, con o sin el convencimiento del profesor. El proceso de comunicación y negociación del plan de actuación supone un momento de transición entre la fase preactiva (programación) y la fase interactiva (realización) de la enseñanza.
Jonassen y Land (2000) nos dice que la aproximación sociocultural a los procesos de enseñanza y aprendizaje representan una nueva visión ontológica y epistemológica en la que plantea que: “Aprender no es un proceso de transmisión–recepción, sino de construcción mediada de significados, que el aprendizaje es una práctica constructiva, propositiva, intencional, activa y consciente, que incluye actividades recíprocas que implican intención–reflexión”.
Como nos mencionan Román y Diez (2000) existe una crisis del paradigma conductual, tratando de imponer lo cognitivo y ecológico contextual, lo que sucede es que desde la elaboración del currículo se observa una confusión metodológica en la forma de abordarlo en los libros de texto que no dejan de tener características conductuales de estimulo respuesta aun cuando en los enfoques, estrategias de enseñanza y aprendizajes, formas de evaluación, propuesta pedagógica estén orientados hacia un paradigma ecológico contextual.
El modelo ecológico.
En el modelo ecológico según Bronfenbrenner (1987), la evolución y desarrollo del niño se entiende como un proceso dinámico, que está en constante interacción con los distintos sistemas, los cuales se tornan decisivos en el desarrollo y la salud infantil, en términos de que estos sistemas pueden favorecer o entorpecer el desarrollo del individuo.
El contexto de sistemas es llamado “sistema ecológico”, el cual incluye distintos niveles de influencia. El niño deja de ser un receptor pasivo, participando activamente en su entorno. Bronfenbrenner (1987) citado por Meece, J. (2001) argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos.
De esta manera, para que los niños puedan desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades, es importante generar entornos saludables que incluyan elementos físicos y psicosociales pertinentes a la cultura, que, al interactuar entre sí, repercutan de manera positiva en la salud y promuevan el bienestar infantil.
Bronfenbrenner plantea que entre más cerca esté el sistema del niño, más decisiva será la influencia que tiene en él. A continuación se describen brevemente los niveles propuestos por este autor:
a) Microsistema: Es el nivel más cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y relaciones característicos dentro de un ambiente determinado, donde la persona funciona de forma cotidiana y directa. A través del microsistema, las influencias más distantes como las instituciones sociales y los valores culturales, afectan al niño en desarrollo. b) Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos que contienen al niño en desarrollo (familia, escuela, vida social). Se amplía cuando la persona entra en un nuevo entorno. Resulta importante destacarlo, debido a que varios estudios subrayan el papel crítico del ambiente social en la adaptación de la adversidad. Sobre todo, insisten en la importancia de la presencia en el entorno de adultos significativos que pueden influir en el desarrollo del niño cuando sus padres se hayan en un estado de incapacidad o falta de disponibilidad.
c) Exosistema: Consiste en los vínculos entre dos o más ambientes pero, a diferencia de un mesosistema, en un exosistema al menos uno de estos ambientes, como el lugar de trabajo de los padres y las redes sociales de los padres, no contienen al niño en desarrollo, por lo que sólo lo afectan de forma indirecta.
d) Macrosistema: Es necesario tomar en consideración la influencia de factores ligados a las características de la cultura y momento histórico-social. Entre ellos se encuentran: creencias, costumbres, sistemas económicos y sociales, entre otros, que se filtran de manera incontable en la vida cotidiana de los individuos (Papalia et. al. 2005, p. 44-45).
Dentro de esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de continuidad y cambio de las características bio-psicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento crítico de este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente.
Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-psicológico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del tiempo. El modelo teórico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
El paradigma ecológico contextual, este es uno de los que más se adecua a las características actuales de la población escolar, a lo que demanda como respuesta educativa al asistir a la escuela, sin embargo aun persiste otros paradigmas que siguen latentes, existiendo una mezcla o combinación de uno con otro sin tener claridad en lo que se enseña y se aprende, las llamadas escuelas activas intentan dentro de su discurso publicitario mostrar que siguen este paradigma, ya en la práctica esto no es así, pues utilizan una metodología tradicional basado en un paradigma conductual2.
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